借來的筆記有兩種顏色
相關閱讀：粉紅報告書
延伸關鍵詞：假戏真做
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
將不同需要放進同一段對話
借助相關閱讀詞「粉紅報告書」找方向，試著讓每個評語都附上一處具體的閱讀依據；也能保留人物不只一面的可能性。 先用「同伴分享的方法如何被比較」整理討論重點，提出不同意見以前不妨重述對方的理由；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 談到「同伴分享的方法如何被比較」這個生活問題，可以在提出辦法之後再次確認理解；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 關於「筆記如何記下尚未理解的部分」可以一起討論，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 談到「筆記如何記下尚未理解的部分」這個生活問題，可以把希望改善的事情拆成較小的目標；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。
從共同看到的地方出發
朗讀「阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄」後留些空白，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；把最後的感想交給讀者自行整理。 釐清「他看向借他筆記的若文」與推測的距離，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 分享「把親眼看見的變化寫成藍字」引起的疑問，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；讓再讀一遍有明確而溫和的目的。 分享「若文說下次仍可以借筆記」引起的疑問，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 理解「把親眼看見的變化寫成藍字」需要放慢速度，先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想；也讓提問成為理解他人的邀請。 讀到「他看向借他筆記的若文」不妨稍停，從小地方辨認改變比急著總結大道理更有根據；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。
在不同意見之間找依據
把理解不同的地方記成下次重讀的題目，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。 結束討論前用一句話整理本次新發現，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 第一次讀過以後記下最想回看的地方，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。